Relación entre la formación académica de los estudiantes universitarios y el éxito de sus proyectos en el Nasa Space Apps Challenge, Guayaquil (2019–2023)

Abstract

Los hackatones universitarios promueven colaboración e innovación, pero la evidencia sobre cómo la formación académica de los equipos se relaciona con el éxito aún es limitada. Objetivo. Analizar la relación entre la formación académica (carrera/área, STEM vs. no-STEM, composición mono vs. interdisciplinaria) y el éxito de proyectos en el NASA Space Apps Challenge—Guayaquil (2019–2023). Diseño. Estudio cuantitativo, no experimental, transversal y correlacional con unidad de análisis equipo–año (censo 2019–2023). Variable dependiente: éxito (1 = Global Winner; 0 = Global Nominee). Predictores: %STEM, índice de Blau (diversidad disciplinaria), interdisciplinariedad (≥2 macroáreas), dominancia de Computación/Ingenierías (≥50 %). Covariables de proceso: % mentoría, % experiencia previa, % mujeres e índice de Blau de género. El desempeño local se midió con SCL-z (puntaje de calidad local estandarizado por año), derivado de cinco criterios de rúbrica (α = 0,896). Análisis: descriptivos; correlaciones de Pearson/Spearman con SCL-z; pruebas exactas de Fisher para asociaciones 2×2; análisis de sensibilidad con umbrales alternativos del 40 %/60 %. Resultados. No se hallaron asociaciones lineales fuertes entre %STEM o diversidad disciplinaria y SCL-z. La experiencia previa mostró asociación positiva moderada con SCL-z (p < .05); la mentoría y la composición de género no evidenciaron relaciones robustas. Conclusiones. El éxito no parece depender de un perfil académico único; prácticas de equipo y mentoría estructurada probablemente sean más determinantes. Se recomienda ampliar la muestra y emplear métodos para eventos raros, además de usar desenlaces continuos/ordinales basados en la rúbrica

University hackathons foster collaboration and innovation, yet evidence on how teams’ academic background relates to success remains limited. Objective. To examine the relationship between academic formation (major/area, STEM vs. non‑STEM, mono‑vs. interdisciplinary composition) and project success in the NASA Space Apps Challenge—Guayaquil (2019–2023). Design. Quantitative, non‑experimental, cross‑sectional, correlational study with team–year as the unit of analysis (2019–2023 census). Outcome: success (1 = Global Winner; 0 = Global Nominee). Predictors: %STEM, Blau’s index (disciplinary diversity), interdisciplinarity (≥2 macro‑areas), and Computing/Engineering dominance(≥50 %). Process covariates: % mentoring, % prior experience, % women, and gender Blau index. Local performance was measured with SCL‑z (year‑standardized local quality score) derived from five rubric criteria (α= .896). Analyses: descriptives; Pearson/Spearman correlations with SCL‑z; Fisher’s exact tests for 2×2 associations; sensitivity analyses using 40 %/60 % thresholds. Results. No strong linear associations were found between %STEM or disciplinary diversity and SCL‑z. Prior experience showed a positive, moderate association with SCL‑z (p < .05), whereas mentoring and gender composition showed no robust relationships. Conclusions. Success does not appear to depend on a single academic profile; team practices and structured mentoring likely matter more. We recommend enlarging the sample, applying rare‑event methods, and using continuous/ordinal rubric‑based outcomes