Lenguaje, representación y argumentación: Perspectiva crítica para una enseñanza matemática inclusiva y transformadora

Abstract

Esta investigación tuvocomo propósito reflexionar críticamente sobre el lenguaje, la representación y la argumentación en matemáticas como medios para una enseñanza inclusiva, dialógica, con justicia cognitiva, evaluación crítica e integración de TIC. Se desarrolló con enfoque cualitativo y diseño documental temático-interpretativo, mediante el análisis de 27 estudios publicados entre 2020 y 2024, seleccionados en bases de datos académicas reconocidas. El análisis, apoyado por el software ATLAS.ti, se basó en una sistematización temática y codificación hermenéutica. Los hallazgos se organizaron en cinco dimensiones: lenguaje y comunicación matemática; representación y multialfabetismo; argumentación crítica; inclusión y justicia cognitiva; y evaluación formativa crítica. Se evidenció la necesidad de transformar la práctica docente y reajustar el currículo para integrar las TIC, impulsar una evaluación dialógica, consolidar la inclusión epistémica y comprometerse con la justicia cognitiva. El estudio propone un enfoque teórico y metodológico transformador, culturalmente situado y orientado a la equidad educativa.

This research aims to critically reflect on language, representation, and argumentation in mathematics as means for inclusive, dialogic teaching with cognitive justice, critical evaluation, and integration of ICTs. It was developed using a qualitative approach and thematic-interpretive documentary design, through the analysis of 27 studies published between 2020 and 2024, selected from recognized academic databases. The analysis, supported by ATLAS.ti software, was based on thematic systematization and hermeneutic coding. The findings were organized into five dimensions: language and mathematical communication; representation and multiliteracy; critical argumentation; inclusion andcognitive justice; and critical formative assessment. The need to transform teaching practice and readjust the curriculum to integrate ICTs, promote dialogic assessment, consolidate epistemic inclusion, and commit to cognitive justice was evident. The study proposes a transformative theoretical and methodological approach that is culturally situated and oriented toward educational equity.