Influencia de la escucha activa, la expresión oral, la lectura y la escritura en la práctica preprofesional docente

Abstract

La formación inicial docente exige el desarrollo de competencias comunicativas que permitan afrontar contextos educativos complejos y diversos. Entre ellas, la escucha activa, la expresión oral, la lectura académica y la escritura reflexiva cumplen un rol central en la articulación entre teoría y práctica durante la práctica preprofesional docente. Sin embargo, la literatura evidencia déficits persistentes y un abordaje fragmentado de estas competencias. Se realizó una revisión sistemática de la literatura siguiendo el protocolo PRISMA. Se consultaron bases de datos académicas de alto impacto (Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO y Google Scholar), seleccionando artículos revisados por pares publicados entre 2015 y 2025. El corpus final estuvo conformado por 20 estudios con enfoques cualitativos, cuantitativos y mixtos, analizados mediante categorización temática y síntesis comparativa. Los hallazgos evidencian que las competencias comunicativas operan como condiciones estructurales del desempeño en la práctica preprofesional. La escucha activa y la expresión oral se vinculan con la mediación pedagógica y la gestión del aula, mientras que la lectura académica y la escritura reflexiva sostienen la toma de decisiones fundamentadas y la construcción del conocimiento profesional. Se identifican brechas asociadas a la fragmentación curricular, la heterogeneidad evaluativa y el predominio del autoinforme. La revisión confirma la necesidad de enfoques formativos integrados que articulen las competencias comunicativas como un sistema funcional del desempeño docente, especialmente en la educación superior latinoamericana.

28PROHOMINUM. Revista de Ciencias Socialesy HumanasVolumen 8 N°1 enero-marzo 2026/ E-ISSN: 2665 0169Artículo originalABSTRACTInitial teacher education requires the development of communicative competencies that enable future educators to address complex and diverse educational contexts. Among these competencies, active listening, oral expression, academic reading, and reflectivewriting play a significant role in articulating theory and practice during pre-service teaching practice. However, the literature reveals persistent deficits and a fragmented approach to the development of these competencies. A systematic literature review was conducted following the PRISMA protocol. High-impact academic databases (Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO, and Google Scholar) were consulted, selecting peer-reviewed articles published between 2015 and 2025. The final corpus consisted of 20 studies employing qualitative, quantitative, and mixed methods approaches, which were analyzed through thematic categorization and comparative synthesis. The findings indicate that communicative competencies function as structural conditions for performance inpre-service teaching practice. Active listening and oral expression are associated with pedagogical mediation and classroom management, while academic reading and reflective writing support informed decision-making and the construction of professional knowledge. Gaps were identified related to curricular fragmentation, evaluative heterogeneity, and the predominance of self-report measures. The review confirms the need for integrated training approaches that articulate communicative competencies as a functional system of teaching performance, particularly in Latin American higher education.