Claves para la formación del docente de escuela básica ante los problemas sociales del siglo XXI. Modelos pedagógicos y propuestas políticas

Abstract

Las preocupaciones globales emergentes, como el desempleo derivado de la automatización, la brecha digital y los retos asociados a la migración, exigen repensar el sentido y la aplicación de los modelos pedagógicos en la educación básica. En este escenario, el docente se convierte en un agente de transformación social, cuya labor va mucho más allá de la simple transmisión de contenidos, involucrando decisiones con profundas implicaciones políticas y sociales. El objetivo de este trabajo fue discutir críticamente las claves materiales, éticas y epistemológicas que configuran la formación docente, entendiendo al maestro como actor inmerso en problemáticas sociales que inciden directamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para ello, se utilizó una metodología hermenéutica y documental, seleccionando fuentes académicas de reconocido prestigio y actualidad. Los hallazgos muestran que la pretendida neutralidad educativa perpetúa las desigualdades existentes y favorece el statu quo. Por tanto, se recomienda que la formación docente incorpore el análisis de casos históricos en los que la educación fue utilizada como herramienta de dominación, así como experiencias de resistencia pedagógica. Esta perspectiva permite comprender que educar implica siempre un posicionamiento político, ideológico y social, indispensable para afrontar los desafíos del siglo XXI y construir una escuela más justa y democrática

Emerging global concerns, such as unemployment resulting from au-tomation, the digital divide and the challenges associated with migration, require re-thinking the meaning and application of pedagogical models in basic education. In this scenario, the teacher becomes an agent of social transformation, whose work goes far beyond the simple transmission of content, involving decisions with profound political and social implications. The objective of this work was to critically discuss the material, ethical and epistemological keys that shape teacher training, understanding the teacher as an actor immersed in social problems that directly affect the teaching-learning processes. For this purpose, a hermeneutic and documentary methodology was used, selecting academic sources of recognized prestige and current relevance. The findings show that the pretended educational neutrality perpetuates existing in-equalities and favors the status quo. Therefore, it is recommended that teacher training should incorporate the analysis of historical cases in which education was used as a tool of domination, as well as experiences of pedagogical resistance. This perspective makes it possible to understand that educating always implies a political, ideological and social positioning, indispensable to face the challenges of the 21st century and build a fairer and more democratic school