Competencias Docentes para la Educación Inclusiva de estudiantes con necesidades educativas especiales en el nivel media general

Abstract

La investigación tuvo como objetivo generar una aproximación a un modelo de competencias docentes para la educación inclusiva de estudiantes con necesidades educativas especiales, a través de procesos reflexivos, en el contexto de las aulas convencionales del nivel educativo de la Educación Media General. Se siguió una metodología de enfoque cualitativo, paradigma interpretativo, fenomenológica hermenéutica con análisis basados en la teoría fundamentada, a través del software Atlas ti v.7. El abordaje se hizo a partir de las experiencias de los informantes clave: cinco docentes pertenecientes a la Educación Media General, (DEMG) seis docentes especialistas en el área de atención educativa de estos estudiantes: tres de la Modalidad de la Educación Especial (DMEE) y tres investigadores en el área a nivel universitario (DEU). Se utilizaron entrevistas y un grupo de discusión para comprender e interpretar el fenómeno de estudio. Los hallazgos reflejan, en la primera categoría, que los profesores si realizan el proceso reflexivo en torno a la educación inclusiva, pero la práctica reflexiva, al transitar por todas las dimensiones de la reflexión (descriptiva, comparativa y crítica), donde se genera el conocimiento, solo es lograda en dinámicas grupales. Desde el punto de vista individual, los docentes no pasan de la descripción y comparación, por lo que no llegan a reflexionar sobre las implicaciones éticas de su práctica. El cimiento de esas reflexiones, tiene errores conceptuales asociados a la falta de formación inicial en el área; solo se evidencian algunos progresos vinculados a la inclusión (empatía hacia la valoración de la diversidad), falta de claridad en otros elementos (conceptos clave, principios y metodologías) y desafíos constantes (desarrollo profesional, formación docente continua y lineamientos claros del ente rector). En la otra categoría, sobre las competencias docentes, se obtiene que: los docentes DEMG desde el proceso reflexivo solo reflejan competencias vinculadas al trabajo en equipo y al desarrollo profesional, las cuales se construyen desde todos los programas de formación docente. Pero, con la atención a la diversidad, solo manifiestan una valoración positiva de la misma, permeada de dudas e incertidumbres; y en apoyar a todo el alumnado, presentan deficiencias. Los docentes DMEE y de DEU, por su parte reflejan que es necesario manejar por completo las competencias inclusivas asociadas a los valores: valoración a la diversidad, apoyo al alumnado, trabajo en equipo y desarrollo profesional y personal, emergiendo de su discurso rescatar y profundizar elementos de esta última, pero desde la realidad venezolana. Se concluye que un modelo de competencias docentes para la educación inclusiva en el contexto estudiado y trasladado a la realidad nacional, requiere transversalizar todo el sistema de formación docente, enfocándose primero en revalorizar su rol, profundizar su humanismo, gestionar sus emociones, rescatar su ética, su vocación e identidad que lo define, dentro de la compleja realidad que vive. Todos estos elementos son primordiales antes de vincular y desarrollar las competencias para la educación inclusiva.