Vol. 6, N° 3: Julio - Septiembre (2024)

Inteligencia emocional y rendimiento estudiantil: un caso en el campo de la educación religiosa4

2025-08-21T16:59:03Z

Inteligencia emocional y rendimiento estudiantil: un caso en el campo de la educación religiosa4 Melo Rosero, Edilberto; Morales Pazmiño, Byron Fernando; Reyes, Víctor Manuel; Lugo Bustillos, Jelly Katherine; García Bustillos, Mervis Antonio Se identificaron los niveles de las Inteligencia Emocional y se relacionó la IE con el rendimiento académico en estudiantes de educación religiosa y pastoral en Ecuador. La población fueron 1200 estudiantes adultos varones. El muestreo probabilístico aleatorio que contempló a 292 sujetos. La IE se exploró el Cuestionario TMMS-24, compuesto por tres dimensiones. Se calcularon puntajes y el nivel de IE. El RE se basó en los registros. Fue empleado en software Jamovi. Se calcularon frecuencias y porcentajes por niveles. La correlación se basó en el Test-Spearman. Los niveles de IE resultaron ser mayoritariamente adecuados, siendo esto coincidente con lo reportado en la literatura; lo que valida el fundamento transcultural de este test, y en este sentido, se asume que su empleo puede ser un factor que amplíe los diagnósticos de la IE en la institución. La indagación por dimensiones reveló también niveles adecuados para los componentes de AE, CE y RpE. Se identificó una relación directa entre la IE y el RE, lo que destaca la importancia de diagnosticar y precisar los niveles de IE. Se recomienda realizar un monitoreo permanente de la IE puesto que esta ha sido señalada como un factor que ayuda a predecir el RE. Nuevas perspectivas de trabajo se abren en cuanto a la realización de investigaciones donde se integren exploraciones de la ansiedad, el estrés, la IE y el Burnout académico, y su influencia causal sobre el RE; he levels of Emotional Intelligence (EI) were identified and EI was related to academic performance (RE) in religious and pastoral education students in Ecuador. The population was 1200 adult male students. The random probability sample included 292 subjects. EI was explored using the TMMS-24 Questionnaire (α:≥0.86) (Mayer & Salovey, 1997), composed of three dimensions (Emotional Attention-AE; Emotional Clarity-CE α:0.90; Emotional Repair-RpE). Scores and EI level were calculated. The ER was based on the records (scores and levels). Jamovi 2.5.6 software was used. Frequencies and percentages per level were calculated. Correlation was based on Test-Spearman (α: 0.05). EI levels were found to be mostly adequate, which coincides with what has been reported in the literature; this validates the cross-cultural basis of this test, and in this sense, it is assumed that its use can be a factor that expands EI diagnoses in the institution. Dimensional probing also revealed adequate levels for the AE, CE and RpE components. A direct relationship between EI and ER was identified (Rho: < 0.05), which highlights the importance of diagnosing and pinpointing EI levels. Ongoing monitoring of EI is recommended as it has been identified as a factor that helps predict ER, as reported by Salcedo Rodríguez et al. (2020). New work perspectives are opening up in terms of conducting research that integrates explorations of anxiety, stress, EI and academic burnout, and their causal influence on ER

Digital tools and autonomous learning in secondary school students

2025-08-21T16:43:12Z

Digital tools and autonomous learning in secondary school students Ligña Navarrete, Evelyn Raquel; González Márquez, Juan Josué; Reyes, Víctor Manuel; Lugo Bustillos, Jelly Katherine; García Bustillos, Mervis Antonio The use of digital tools (DT) and autonomous learning (AL) of secondary school students was determined, and differences by sex were explored. The sample consisted of 150 subjects (N 244). The strategy was quantitative, descriptive, correlational and comparative. The survey was used, and the questionnaire (Lozano, 2017) was used to measure the use of DTs. It is made up of 3 components (Technological-DTT, Informational-DTI and Communicative-CDT). The correlation inference was made with the Test-Spearman. The U-Mann-Whitney test was used for contrast by sex. High uses of the DT and its three components prevailed, which converged with an AL that reflected the achievement of the goals. No differences were identified by sex. The bivariate correlations between the dimensions of the DT variable and the AL yielded a value of 0.60. This confirms what was found in the contingency table, therefore higher levels of DT use are accompanied by higher levels of autonomous learning. The dimensions of the DTs also exhibit direct and significant relationships. It is statistically demonstrated that the levels of technological, informational and communicational DT are related to the highest levels of autonomous learning achievement of the students. In this sense, it would be prudent to promote through training the increase of DT levels so that this translates into better levels of LA; Se determinó el uso de las herramientas digitales (DT) y el aprendizaje autónomo (AL) de discentes de secundaria, y exploraron las diferencias por sexo. La muestra fue de 150 sujetos (N: 244). La estrategia fue cuantitativa, descriptiva, correlacional y comparativa. Se empleó la encuesta, y el cuestionario (Lozano, 2017), fue utilizado para medir el uso de las DT (α: >0.81). Está conformado por 3 componentes (Tecnológico-DTT, Informacional-DTI y Comunicativo-CDT). La inferencia de correlación se hizo con el Test-Spearman. El U-Mann-Whitney test (U_Test) fue usado para el contraste por sexo. Prevalecieron usos altos de las DT y de sus tres componentes, los que convergían con u AL que reflejaba el logro de las metas. No se identificaron diferencias por sexo (U_Test>0.05). Las correlaciones bivariadas entre las dimensiones de la variable DT y la AL arrojó un valor de 0.60 (p.valor <0.01). Se confirma así lo apreciado en la tabla de contingencia, por tanto los niveles mayores de uso de DT se acompañan de mayores niveles de aprendizaje autónomo. Las dimensiones de las DT también exhiben relaciones directas y significativas [(DTT↔AL r: 0.49; p.valor < .01); (DTI↔AL r: 0.61; p.valor < .001); (CDT↔AL r: 0.42; p.valor < .001)]. Se demuestra estadísticamente que los niveles de DT tecnológica, informacional y comunicacionales se relacionan con los niveles más altos de logro de aprendizaje autónomo de los estudiantes. En este sentido, sería prudente propiciar mediante capacitaciones el incremento de los niveles de DT para que esto se traduzca en mejores niveles de AL

Burnout académico en estudiantes universitarios: prevalencia y relación con el rendimiento académico

2025-08-21T16:25:24Z

Burnout académico en estudiantes universitarios: prevalencia y relación con el rendimiento académico Cayambe Guzmán, Daysi; Gordon Torres, Katherine Liseth; Reyes, Víctor Manuel; Lugo Bustillos, Jelly Katherine; García Bustillos, Mervis Antonio l estudio examinó la prevalencia y las características del burnout académico (BA) 200 estudiantes universitarios ecuatorianos, utilizando el marco de la escala Maslach Burnout Inventory-Student (MBI-SS). Se analizaron las tres dimensiones clave del BA: Agotamiento emocional (AG), cinismo (CIN) y eficacia académica (EFA). Se presentan y discuten descriptiva e inferencialmente los datos recolectados. Los hallazgos revelan niveles importantes BA entre la población estudiantil. El promedio de AG fue de 2.8±1.05 (nivel moderado) [nivel Alto (n: 50; 25%), Medio-alto (n: 64; 32%) y Medio-bajo (n: 60; 30%)], siendo la media superior a la observada para el CIN [2.1±1.16 (moderado) [niveles Alto (n: 44; 22%), Medio-alto (n: 60; 30%) y Medio-bajo (n: 65; 32.7%). El promedio para EFA fue de 4.9±1.22, propio de un nivel moderado. Se observó que la mayor de proporción se corresponde a los niveles Alto (n: 60; 30%), Medio-alto (n: 56; 28.3%) y Medio-bajo (n: 53; 26.4%). El nivel Muy alto de EFA exhibió solo un 5%; duplicando el porcentaje del nivel bajo (2.5%). No fue identificada una relación entre el BA y el RA (r: > 0.05), sin embargo, se destaca la necesidad de diagnosticar sistemáticamente los niveles de BA, e incorporar variables contextuales para ampliar el marco de estudio. La moderada prevalencia del AG, el CIN y la EFA, requieren atención por parte de la institución educativa y los investigadores. Esto opera sobre todo en un sistema que ha privilegiado la educación virtual, la cual se aplica en estudiantes que además comparten su rol familiar y laboral; The study examined the prevalence and characteristics of academic burnout (BA) in 200 Ecuadorian university students, using the Maslach Burnout Inventory-Student Scale (MBI-SS) framework. The three key dimensions of BA were analyzed: emotional exhaustion (EA), cynicism (CIN) and academic efficacy (EFA). The collected data are presented and discussed descriptively and inferentially. The findings reveal significant BA levels among the student population. The mean for GA was 2.8±1.05 (moderate level) [High (n:50; 25%), Upper-Middle (n: 64; 32%) and Lower-Middle (n: 60; 30%) levels], with the mean being higher than that observed for CIN [2.1±1.16 (moderate) [High (n: 44; 22%), Upper-Middle (n: 60; 30%) and Lower-Middle (n: 65; 32.7%) levels. The mean for EFA was 4.9±1.22, typical of a moderate level. It was observed that the highest proportion corresponded to the High (n: 60; 30%), Medium-high (n: 56; 28.3%) and Medium-low (n: 53; 26.4%) levels. The Very high level of EFA exhibited only 5%; doubling the percentage of the low level (2.5%). A relationship between BA and AR was not identified (r: > 0.05), however, it highlights the need to systematically diagnose BA levels and incorporate contextual variables to broaden the study framework. The moderate prevalence of GA, CIN and EFA requires attention on the part of the educational institution and researchers. This operates especially in a system that has privileged virtual education, which is applied to students who also share their family and work roles

Participación política de la mujer en una ciudad del Perú

2025-08-21T15:57:53Z

Participación política de la mujer en una ciudad del Perú Guanilo Pareja, Carla Giuliana; Valer Hacha, Martha Beatriz; Pareja Pera, Lidia Ysabel; Guanilo Paredes, Carlos Enrique La investigación persiguió el objetivo de conocer los factores que condicionan la intervención significativa de la mujer en la actividad política, en razón de advertirse su reducido protagonismo, particularmente en la Ciudad de Arequipa, en Perú, si se compara con aquel a cargo de los hombres. La investigación ha involucrado a una población de 45 mujeres que es el total de autoridades que actualmente participan activamente en política y ejercen cargos políticos en Arequipa Metropolitana, a quienes se aplicó una encuesta presencial debidamente validada y confiable; por ser una población numéricamente pequeña, la muestra de estudio fue equivalente a ella. En este estudio multivariado, la data obtenida se sometió al análisis factorial, cuyo resultado hizo posible aislar cuatro factores que determinan la participación política de la mujer; estos niveles son: educativo (explicado por el 21.916% de encuestadas), sociocultural (explicado por el 18.417%), socioeconómico (explicado por el 16.026%) y sociopolítico (explicado por el 14.392%). El contenido del estudio se ajusta a las normas de investigación y se han respetado los derechos de autor; The research pursued the objective of knowing the factors that condition the significant intervention of women in political activity, due to noting their reduced role, particularly in the City of Arequipa, in Peru, when compared to that in charge of men. The investigation has involved a population of 45 women, which is the total number of authorities who currently participate actively in politics and hold political positions in Metropolitan Arequipa, to whom a duly validated and reliable face-to-face surveywas applied; Because it is a numerically small population, the study sample was equivalent to it. In this multivariate study, the data obtained was subjected to factorial analysis, the result of which made it possible to isolate four factors that determine women's political participation; These levels are: educational (explained by 21,916% of respondents), sociocultural (explained by 18,417%), socioeconomic (explained by 16,026%) and sociopolitical (explained by 14,392%). The content of the study conforms to research standards and copyrights have been respected