http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/7016 2026-04-21T16:29:23Z http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/7040 MODELO EDUCATIVO LIBERADOR COMO EJE EN LA PRÁCTICA DOCENTE SIMULADA Torrealba, Dayana El presente ensayo obedece a un análisis reflexivo sobre el “Modelo liberador, como eje en la Práctica docente simulada”, con el fin de contribuir a la generación del conocimiento desde y hacia la práctica, haciendo reflexión auto crítica. Buscando fortalecer las capacidades tanto del facilitador como del practicante, para la promoción de los cambios educativos. Liberar articula los procesos de formación, acción y generación de conocimiento, constituyendo un valioso referente para la toma de decisiones sobre políticas y prácticas educativas que ayuden a mejorar la calidad de la educación, sin exclusiones. Las fuentes sustentadas se apoyan en los criterios de algunos autores como: Freire (2002), Casillas (2013), Saneugenia y Escontrela (2000), Vasco (1999), entre otros; de ello se interpretará lo referido al “Modelo Educativo Liberador Freireano”, así como la “Fundamentación de la Practica Docente como base del quehacer pedagógico” y la “Relación Pedagógica Del Modelo Educativo Liberador en La Practica Docente Simulada”.; This essay aims to analyze about the “liberating model as an axis in the simulated teaching practice” in order to contribute to knowledge generation and from practice, making self critical reflection. Seeking to strengthen the capacities of both the teacher and practitioner, to promote educational change. Releasing articulates the training processes, action and knowledge generation, constituting a valuable reference for decision- making on educational policies and practices that help improve the quality of education without exclusions. The supported fonts are based on the criteria of some authors such as Freire (2002), Casillas (2013), Saneugenia and Escontrela (2000 ), Vasco (1999); it will be interpreted as referring to “The Context Education University”, “The Educational Model Deliverer Freirean “and” Pedagogical Relationship Liberating the educational model in practice Simulated Teaching “. 2017-11-15T00:00:00Z http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/7039 MODELO CURRICULAR DEL PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARÍA BARALT” EN EL MARCO DE LA TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA Rodríguez, Judith El ensayo es sobre la pertinencia social del modelo curricular del programa administración proyecto Gerencia Industrial en la universidad nacional experimental “Rafael María Baralt”, presentando, algunas reflexiones teóricas del modelo curricular. Para ello se utilizan los aportes de diversos autores sobre la temática que lo fundamenta. Con el fin de que todos los aspectos que conforman el currículo se interaccionen con los requerimientos por el sector socioproductivo a nivel regional y nacional, para darle respuesta a las necesidades del país. Se concluye que el modelo curricular del programa, solo ha tenido dos cambios en relación a las políticas de estado.; The essay is about the social relevance of the curricular model of the administration program project Industrial Management in the experimental national university “Rafael María Baralt”, presenting, some theoretical reflections of the curricular model. For this, the contributions of various authors of some aspects are used on the subject that they base. In order that all aspects of the curriculum interact with the requirements of the socio-productive sector at the regional and national levels, to respond to the needs of the country. It is concluded that the curricular model of the program in its single aspects has had two changes in relation to the state policies. 2017-10-22T00:00:00Z http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/7038 POSGRADO: UNA TRANSFORMACIÓN NECESARIA A PARTIR DE LOS SIETE EJES ESTRATÉGICOS Gómez, Gómez Este ensayo que presento emerge de una reflexión crítica, la cual responde a la experiencias dentro del posgrado de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt”. En este documento, se exponen ideas sobre la necesidad de transformación a partir de la búsqueda de respuestas orientadas hacia las nuevas relaciones sociales emergentes en nuestra sociedad y las realidades que van configurando, lo que ha de ser una formación que va más allá de lo científico y tecnológico. Esto significa, orientado a la formación de un ser capaz de comprender las complejidades de un contexto de influencia, el cual estaría marcado por la demandas de una sociedad posmoderna donde la incertidumbre y los relativismos definen lo social. Es por ello, que dichas reflexiones abordan la transformación desde siete ejes estratégicos, los cuales permitirían cambiar las prácticas que actualmente se llevan a cabo para reorientarlas hacia un compromiso de nuestra institución con los participantes, la sociedad como fin último para el desarrollo local, regional y nacional.; This essay I present emerges from a critical reflection, which responds to the experiences within the graduate of the Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. In this document, ideas are presented on the need for transformation based on the search for answers oriented towards the new social relations emerging in our society and the realities that are forming, what must be a formation that goes beyond the scientific And technological. This means, oriented to the formation of a being able to understand the complexities of a context of influence, which would be marked by the demands of a postmodern society where uncertainty and relativisms define the social. That is why these reflections address the transformation from seven strategic axes, which would change the practices that are currently carried out to reorient them towards a commitment of our institution with the participants, society as the ultimate goal for local, regional development And national. 2017-10-14T00:00:00Z http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/7037 FORMACION PERMANENTE DE LOS DOCENTES FRENTE AL DESAFÍO DE LA VIOLENCIA ESCOLAR Amundaray, Mayarlin; Suárez, Ivis La violencia escolar, especialmente la violencia entre pares, es un fenómeno social de creciente preocupación en la realidad social, especialmente en nuestras escuelas y en el ámbito de lo público. Por ello la formación permanente del docente es necesaria pues conduce al fortalecimiento de sus competencias generales y específicas en concordancia con su área de trabajo e investigación a fin de responder a los desafíos de la violencia escolar, minimizando las amenazas de la incertidumbre; en ese sentido el objetivo del artículo consiste en analizar la formación permanente del docente frente al desafío de la violencia escolar; se fundamentó teóricamente en los aportes de Arellano (2007), Camps y Giner (1999), González y Vera (2014), entre otros. La metodología está circunscrita a una investigación es de tipo documental, con diseño bibliográfico, la cual trabaja sobre realidades teóricas; los resultados indican que el docente para enfrentar y gestionar la violencia escolar requiere de formación permanente pues en la actualidad existe escasa vinculación del trinomio escuela – familia – comunidad; constante agresividad verbal y física entre alumnos y con docentes, poca participación de los docentes en cursos o talleres de formación, falta manual de convivencia interno, bajo rendimiento académico, debilidad para diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de gestión escolar; como reflexión se arriba a la necesidad de transformar la realidad mediante planes de formación permanente a todos los actores escolares a fin de aplicar estrategias que promuevan la convivencia escolar en el marco de valores como la cooperación, la participación, la solidaridad y la justicia.; School violence, especially violence among peers, is a social phenomenon of growing concern in the social reality, especially in our schools and in the public sphere. Therefore the continuing education of teachers is necessary because it leads to strengthening their general and specific skills in accordance with their area of work and research to meet the challenges of school violence, minimizing the threats of uncertainty; in that sense the objective of this article is to analyze the continuing education of teachers meet the challenge of school violence; It was based theoretically on the contributions of Arellano (2007), Camps and Giner (1999), Gonzalez and Vera (2014), among others. The methodology is limited to an investigation is documentary, with bibliographical design, which works on theoretical realities; the results indicate that the teacher to face and manage school violence requires ongoing training because at present there is little linkage trinomial school - family - community; constant verbal and physical aggression between students and teachers, low teacher participation in training courses or workshops, Manual lack of internal coexistence, underachievement, weakness to design, implement and evaluate projects of school management; as reflection up to the need to transform reality through plans permanent all school actors to implement strategies that promote school life in the context of values such as cooperation, participation, solidarity and justice training. Key words: permanent education; school violence; social values. 2017-10-02T00:00:00Z