http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/23862 Thu, 30 Apr 2026 02:21:36 GMT 2026-04-30T02:21:36Z http://localhost:8080/xmlui/bitstream/id/89a7c52e-526b-4512-bca2-b1243362940e/ http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/23862 http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/25128 Ley para la promoción y uso del lenguaje con enfoque de género: Utopía y distopía educativas Prince Torres, Ángel Carmelo Este ensayo tuvo como propósito analizar la relación de la utopía y distopía en lasimplicaciones sobre la implementación de la Ley para la Promoción y el Uso del Lenguaje de Género, dentro del sistema educacional de la República Bolivariana de Venezuela. En este sentido, se manifestó el punto de vista del autor sobre la aprobación de ese nuevo texto legal, y la realidad de la protección de género con un enfoque inclusivo en el mencionado país. Se determinó que es discordante que se establezca la obligación del uso de lenguaje de género dentro de las escuelas, cuando en la realidad el Estado venezolano ha dejado en orfandad a todas aquellas personas que se ven afectadas de forma real en cuanto a esta materia. Se concluyó que la realización de estudios basados en la etnometodología y el interaccionismo simbólico podrán ser útiles para determinar el impacto social de la aplicación de la norma prenombrada, en los términos establecidos estatalmente.; The purpose of this essay was to analyze the relationship between utopia and dystopia in the implications on the implementation of the Law for the Promotion and Use of Gender Language, within the educational system of the Bolivarian Republic of Venezuela. In this sense, the author's point of view was expressed regarding the approval of this new legal text, and the reality of gender protection with an inclusive approach within that country. It was determined that it is discordant to establish the obligation to use gender language within schools, when in the reality the Venezuelan State has orphaned all those people who are actually affected in this matter. It was concluded that conducting studies based on ethnomethodology and symbolic interactionism may be useful to determine the social impact of the execution on such law, according to the State ́s goals. Tue, 16 Aug 2022 00:00:00 GMT http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/25128 2022-08-16T00:00:00Z http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/25127 Education and academic freedom Dohal, Gassim Whenever there is freedom on the one hand, there is also an obligation [work to be done, space to be filled, etc.] , as well as restrictions that academics may be unaware of. Limitations such as ideology, educational systems, and conventions, on the other hand, are always present, whether or not they are recognized. Such limits have an impact on our ideas and conversations, which are critical for teachers who frequently handle contentious social, cultural, and controversial problems. On the other hand, as teachers, we must provide opportunitiesfor our pupils to discover, investigate, and deepen their knowledge on their own.In light of the foregoing, my paper will focus on the concept of academic freedom in the educational environment, referring to my personal experience.; Siempre que hay libertad, por un lado, también hay una obligación [trabajo por hacer, espacio por llenar, etc.] por otro lado, así como restricciones que los académicos pueden desconocer. Limitaciones como la ideología, los sistemas educativos y las convenciones, por otro lado, siempre están presentes, se reconozcan o no. Tales límites tienen un impacto en nuestras ideas y conversaciones, que son fundamentales para los maestros que con frecuencia manejan problemas sociales, culturales y controvertidos. Por otro lado, como profesores, debemos brindar oportunidades para que nuestros alumnos descubran, investiguen y profundicen sus conocimientos por sí mismos. A la luz de lo anterior, mi trabajo se centrará en el concepto de libertad académica en el entorno educativo, haciendo referencia a mi experiencia personal Tue, 16 Aug 2022 00:00:00 GMT http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/25127 2022-08-16T00:00:00Z http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/25125 Educación para la autogestión en lupus: consideraciones de un proceso en construcción para Latinoamérica Fuentes-Silva, Yurilis; Rodríguez Martin, Alberto; Drenkard, Cristina; Valero, María Nay El lupus eritematoso sistémico (LES) es una enfermedad autoinmune crónica que afecta desproporcionadamente a mujeres en edad reproductiva, representa una amenaza para quien la padece por la variabilidad de sus manifestaciones clínicas, y su carácter crónico, con brotes periódicos que pueden llevar potencialmente a daño irreversible de diversos órganos. Para el control de la enfermedad, es necesario un proceso educativo que le aporte conocimiento y herramientas promoviendo la autogestión. Actualmente los programas de educación para autogestión del LES para pacientes latinoamericanos son limitados. Este ensayo es producto de una reflexión documental donde se discutirá la autogestión en lupus para pacientes en Latinoamérica como proceso educativo, poniendo en contexto las dimensiones del acto educativo (Suárez, 1991) desde la perspectiva de la modernidad, la posmodernidad, y del pensamiento reflexivo y crítico; Systemic lupus erythematosus (SLE) is a chronic autoimmune disease that disproportionately affects women of reproductive age and represents a threat to sufferers due to the variability of its clinical manifestations and its chronic nature, with periodic flares that can potentially lead to irreversible damage to various organs. In order to control the disease, an educational process is necessary to provide knowledge and tools to promote self-management.. Currently, SLE self-management educational programs for Latin American patients are limited. This essay is the product of a documentary reflection where self-management in lupus for patients in Latin America will be discussed as an educational process, putting into context the dimensions of the educational act (Suarez, 1991) from the perspective of modernity, postmodernity, and reflective and critical thinking. Tue, 16 Aug 2022 00:00:00 GMT http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/25125 2022-08-16T00:00:00Z http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/25121 El reto de la supervisión escolar frente a la estrategia Nacional de Educación Inclusiva en México Villa Núñez, Miriam El objetivo de este ensayo es reflexionar sobre los desafíos de la supervisión escolar frente a la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva en México. Por lo cual, se comienza con un recorrido histórico derivado de la investigación documental sobre la educación inclusiva en este país, puntualizando la necesidad de crear un lenguaje común sobre la inclusión y destacando la corresponsabilidad como uno de los principales desafíos de todos los miembros de la comunidad escolar para crear escuelas inclusivas y favorecer la justicia social. Además, se destaca la necesidad de asesorar, acompañar y apoyar a los directivos escolares para asumir junto con los colectivos docentes, que la educación inclusiva implica gestionar culturas escolares que atiendan las necesidades de todos los educandos a partir de disminuir las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los estudiantes. Se concluye que el diseño de dispositivos de formación para generar diálogos pedagógicos son oportunidades que fortalecen el liderazgo de los directivos para impulsar el aprovechamiento de los Consejos Técnicos como espacios de reflexión y transformación de las prácticas educativas; The objective of this essay is to reflect on the challenges of school supervision in the face of the National Strategy for Inclusive Education in Mexico. Therefore, it begins with a historical tour derived from documentary research on inclusive education in this country, pointing out the need to create a common language on inclusion and highlighting co-responsibility as one of the main challenges of all members of the school community to create inclusive schools and promote social justice. In addition, it highlights the need to advise, accompany and support school leaders to assume together with teaching groups, that inclusive education implies managing school cultures that meet the needs of all learners from reducing the barriers to learning and participation faced by students. It is concluded that the design of training devices to generate pedagogical dialogues are opportunities that strengthen the leadership of managers to promote the use of Technical Councils as spaces for reflection and transformation of educational practices. Tue, 16 Aug 2022 00:00:00 GMT http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/25121 2022-08-16T00:00:00Z