http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/26986 Thu, 27 Aug 2026 22:39:30 GMT 2026-08-27T22:39:30Z http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/27072 EL ARQUITECTO COMO PENSADOR PROYECTUAL HACIA UNA VISIÓN COMPLEJA DEL PROYECTO: THE ARCHITECT AS A PROJECTUAL THINKER TOWARDS A COMPLEX VISION OF THE PROJECT El presente artículo tiene como propósito comprender el accionar del arquitecto como pensador proyectual, situando su quehacer en el marco del pensamiento complejo. Se parte de la premisa de que proyectar no es un proceso lineal ni estrictamente técnico, sino un ejercicio de articulación entre saberes, culturas y realidades. Bajo esta perspectiva, el arquitecto se reconoce como un intelectual práctico que, a través de la reflexión crítica, integra dimensiones técnicas, sociales, culturales, ambientales y simbólicas en el acto proyectual. El contenido se estructura en torno a tres ejes: el pensamiento proyectual como ejercicio complejo, la figura del arquitecto como articulador de saberes y la complejidad del proyecto en la contemporaneidad. Metodológicamente, se enmarca en el paradigma interpretativo, empleando la hermenéutica como vía para la resignificación de fuentes documentales. Se concluye que la complejidad ofrece un marco fértil para comprender la práctica arquitectónica como un proceso abierto y multidimensional, en el cual el arquitecto deja de ser solo diseñador de formas para convertirse en un agente crítico de transformación cultural y social. Abstract The purpose of this article is to understand the architect's role as a project thinker, situating his or her work within the framework of complex thought. It is based on the premise that design is not a linear or strictly technical process, but rather an exercise in articulating knowledge, cultures, and realities. From this perspective, the architect is recognized as a practical intellectual who, through critical reflection, integrates technical, social, cultural, environmental, and symbolic dimensions into the act of design. The content is structured around three axes: project thinking as a complex exercise; the figure of the architect as an articulator of knowledge; and the complexity of the project in contemporary times. Methodologically, it is framed within the interpretive paradigm, employing hermeneutics as a means of redefining documentary sources. The conclusion is that complexity offers a fertile framework for understanding architectural practice as an open and multidimensional process, in which the architect ceases to be merely a designer of forms to become a critical agent of cultural and social transformation. L'ARCHITECTE COMME PENSEUR DU CONCEPTION : VERS UNE VISION COMPLEXE DU PROJET Résumé Cet article vise à comprendre le rôle de l'architecte en tant que penseur du design, en situant son travail dans le cadre de la pensée complexe. Il part du principe que le design n'est pas un processus linéaire ou strictement technique, mais plutôt un exercice d'articulation des savoirs, des cultures et des réalités. Dans cette perspective, l'architecte est reconnu comme un intellectuel pragmatique qui, par une réflexion critique, intègre les dimensions techniques, sociales, culturelles, environnementales et symboliques à l'acte de conception. Le contenu s'articule autour de trois axes : la pensée conceptuelle comme exercice complexe, la figure de l'architecte comme vecteur de savoir et la complexité du projet à l'époque contemporaine. Sur le plan méthodologique, il s'inscrit dans le paradigme interprétatif, recourant à l'herméneutique pour la réinterprétation des sources documentaires. Il conclut que la complexité offre un cadre fertile pour appréhender la pratique architecturale comme un processus ouvert et multidimensionnel, où l'architecte cesse d'être un simple concepteur de formes et devient un acteur critique de la transformation culturelle et sociale. http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/27072 http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/27071 GESTIÓN DE RIESGOS Y CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: RISK MANAGEMENT AND QUALITY IN HIGHER EDUCATION Este trabajo analiza la relación estratégica entre la gestión de riesgos y la calidad en la educación superior dentro de un contexto global de incertidumbre. El estudio, con un enfoque descriptivo-analítico, sostiene que la calidad universitaria no se limita a resultados académicos, sino que requiere una gestión organizacional integral capaz de anticipar eventos que afecten los objetivos institucionales. Se identifican diversas tipologías de riesgo (administrativos, académicos, normativos, tecnológicos y reputacionales) y se propone la integración de marcos como ISO 31000 y COSO ERM para fortalecer la toma de decisiones y la resiliencia institucional. Finalmente, se concluye que una cultura orientada a la prevención y la mejora continua es esencial para garantizar la sostenibilidad y la excelencia académica en las universidades contemporáneas. Abstract This paper analyzes the strategic relationship between risk management and quality in higher education within a global context of uncertainty. Using a descriptive-analytical approach, the study argues that university quality is not limited to academic outcomes but requires comprehensive organizational management capable of anticipating events that may affect institutional objectives. Various risk typologies are identified—administrative, academic, regulatory, technological, and reputational—and the integration of frameworks such as ISO 31000 and COSO ERM is proposed to strengthen decision-making and institutional resilience. Finally, the work concludes that a culture focused on prevention and continuous improvement is essential to ensuring sustainability and academic excellence in contemporary universities. GESTION DES RISQUES ET QUAQLITÉ DANS L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR Résumé Ce travail analyse la relation stratégique entre la gestion des risques et la qualité dans l'enseignement supérieur dans un contexte mondial d'incertitude. À travers une approche descriptive et analytique, l'étude soutient que la qualité universitaire ne se limite pas aux résultats académiques, mais nécessite une gestion organisationnelle intégrale capable d'anticiper les événements affectant les objectifs institutionnels. Diverses typologies de risques sont identifiées (administratifs, académiques, normatifs, technologiques et réputationnels) et l'intégration de cadres tels que ISO 31000 et COSO ERM est proposée pour renforcer la prise de décision et la résilience institutionnelle. En conclusion, l'auteure affirme qu'une culture orientée vers la prévention et l'amélioration continue est essentielle pour garantir la durabilité et l'excellence académique des universités contemporaines.   http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/27071 http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/27070 INTELIGENCIA EMOCIONAL Y PENSAMIENTO CRÍTICO: VISIÓN ONTOAXIOLÓGICO DE LA DIDACTICA FUNDAMENTADA EN LA SUB ÁREA QUÍMICA DESDE LA PRAXIS DOCENTE: EMOTIONAL INTELLIGENCE AND CRITICAL THINKING: AN ONTOAXIOLOGICAL VISION OF DIDACTICS BASED ON THE CHEMISTRY SUB-AREA FROM TEACHING PRAXIS La integración de la inteligencia emocional (IE) y el pensamiento crítico (PC) en la didáctica de la química constituye una estrategia innovadora para transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje, apoyando al estudiante en la gestión emocional y motivación. El objetivo es edificar una arquitectura teórica ontoepistemológica de la IE y el PC en la didáctica de la química desde la praxis docente, enmarcado en la Línea de Investigación de la UNERG: Educación para el Desarrollo Humano Sustentable, sustentado en Coleman (1995), Freire (2002) y Scheler (2011). Metodológicamente, se adoptó el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo y método hermenéutico; la información se recolectó mediante observación participante y entrevistas a tres sujetos de la Unidad Educativa Colegio Don Rufino González, procesada mediante categorización, triangulación y teorización. Los resultados revelaron que la IE actúa como cimiento ontológico para la autorregulación cognitiva, mientras que el PC dota de conciencia ética al saber científico. Se concluye que la visión ontoaxiológica propuesta integra la inteligencia emocional y el pensamiento crítico como fundamentos esenciales para formar estudiantes no solo competentes en el área de química, sino también ciudadanos conscientes, responsables y éticos en su actuar científico-social. Abstract             The integration of emotional intelligence (EI) and critical thinking (CT) in chemistry didactics constitutes an innovative strategy to transform the teaching-learning process, supporting students in emotional management and motivation. The objective is to build an onto-epistemological theoretical architecture of EI and CT in chemistry didactics from teaching praxis, framed within the UNERG Research Line: Education for Sustainable Human Development, supported by Coleman (1995), Freire (2002), and Scheler (2011). Methodologically, an interpretive paradigm, qualitative approach, and hermeneutic method were adopted; information was collected through participant observation and interviews with three significant subjects from the Unidad Educativa Colegio “Don Rufino González”, processed through categorization, triangulation, and theorization. The results revealed that EI acts as an ontological foundation for cognitive self-regulation, while CT provides ethical awareness to scientific knowledge. It is concluded that the proposed onto-axiological vision integrates emotional intelligence and critical thinking as essential foundations to form students who are not only competent in the area of chemistry, but also conscious, responsible, and ethical citizens in their scientific-social actions. INTELLIGENCE ÉMOTIONNELLE ET PENSÉE CRITIQUE : UNE VISION ONTOAXIOLOGIQUE DE LA DIDACTIQUE FONDÉE SUR LE SOUS-DOMAINE DE LA CHIMIE DANS LA PRATIQUE PÉDAGOGIQUE Résumé L'intégration de l'intelligence émotionnelle (IE) et de la pensée critique (PC) dans la didactique de la chimie constitue une stratégie novatrice pour transformer le processus d'enseignement-apprentissage, en soutenant les étudiants dans la gestion de leurs émotions et leur motivation. L'objectif est de construire un cadre théorique onto-épistémologique pour l'IE et la PC dans la didactique de la chimie, fondé sur la pratique pédagogique, s'inscrivant dans l'axe de recherche UNERG : « Éducation pour le développement humain durable », et s'appuyant sur les travaux de Coleman (1995), Freire (2002) et Scheler (2011). Sur le plan méthodologique, le paradigme interprétatif, l'approche qualitative et la méthode herméneutique ont été adoptés. Les données ont été recueillies par observation participante et entretiens avec trois étudiants de l'unité pédagogique Don Rufino González, puis traitées par catégorisation, triangulation et théorisation. Les résultats ont révélé que l'intelligence émotionnelle (IE) constitue un fondement ontologique de l'autorégulation cognitive, tandis que la pensée critique (PC) imprègne les connaissances scientifiques d'une conscience éthique. Il en ressort que la vision onto-axiologique proposée intègre l'intelligence émotionnelle et la pensée critique comme fondements essentiels au développement d'étudiants non seulement compétents en chimie, mais aussi conscients, responsables et éthiques dans leurs actions scientifiques et sociales.   http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/27070 http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/27068 ATENCIÓN DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA EN LA EDUCACIÓN VENEZOLANA: ATTENTION TO THE FUNDAMENTAL RIGHTS OF CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS IN VENEZUELAN EDUCATION Uno de los problemas que afecta a comportamientos de los niños, niñas y adolescentes desde el punto de vista personal, familiar y social, es el Trastorno del Espectro Autista (TEA), una condición que puede afectar y provocar   dificultades en la comunicación e interacción social en las escuelas. Por ello,  se plantea estudiar la atención de los derechos fundamentales de los niños, niñas y adolescentes con TEA en la educación venezolana, para garantizarle  los derechos humanos, consagrados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela(1999) y en la Convención sobre los Derechos del Niño (1990), de esta manera, poder asegurarle una atención integral, pues, dicho trastorno provoca dificultades en el aprendizaje. Se efectuó una investigación de tipo documental, basada en fuentes formales e informes de organizaciones que se dedican a esta problemática. Para el estudio de la información  se empleó la técnica de observación directa, por consiguiente, se aplicó la técnica de revisión documental apoyado en el método analítico; en el procedimiento se realizó la fase de selección de material y revisión bibliográfica. En los resultados se destaca fomentar la capacitación a las familias, que asegurarán la protección integral de niños y niñas por sus condiciones de TEA. Se concluye en reconocer la importancia de la familia por su participación en la sociedad, como corresponsables que influyen en el desarrollo infantil y en su salud emocional, al garantizar y contribuir al cumplimiento del derecho a la educación de las personas con TEA. Abstract  One of the problems affecting the behavior of children and adolescents from a personal, family, and social perspective is Autism Spectrum Disorder (ASD), a condition that can affect and cause difficulties in communication and social interaction in schools. Therefore, this study aims to examine the attention given to the fundamental rights of children and adolescents with ASD in Venezuelan education, in order to guarantee their human rights, enshrined in the Constitution of the Bolivarian Republic of Venezuela (1999) and the Convention on the Rights of the Child (1990), and thus ensure comprehensive care, since this disorder causes learning difficulties. A documentary research study was conducted, based on formal sources and reports from organizations dedicated to this issue. The direct observation technique was used to gather information, and subsequently, the documentary review technique was applied, supported by the analytical method. The procedure included the selection of material and a bibliographic review. The results highlight the importance of promoting training for families, which will ensure the comprehensive protection of children with Autism Spectrum Disorder (ASD). The study concludes by recognizing the crucial role of families in society, as co-responsible parties who influence children's development and emotional well-being, guaranteeing and contributing to the fulfillment of the right to education for individuals with ASD. PRIORITÉ AUX DROITS FONDAMENTAUX DES ENFANTS ATTEINTS DE TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE DANS LE SYSTÈME ÉDUCATIF VÉNÉZUÉEN Résumé L'un des problèmes affectant le comportement des enfants et des adolescents sur les plans personnel, familial et social est le trouble du spectre de l'autisme (TSA), une condition qui peut engendrer des difficultés de communication et d'interaction sociale à l'école. Cette étude vise donc à examiner la prise en compte des droits fondamentaux des enfants et des adolescents atteints de TSA dans le système éducatif vénézuélien, afin de garantir leurs droits humains, inscrits dans la Constitution de la République bolivarienne du Venezuela (1999) et la Convention relative aux droits de l'enfant (1990). Ceci permettra d'assurer une prise en charge globale, car ce trouble entraîne des difficultés d'apprentissage. Une approche de recherche documentaire a été utilisée, s'appuyant sur des sources officielles et des rapports d'organisations œuvrant dans ce domaine. La technique d'observation directe a permis de recueillir les informations, suivie d'une analyse documentaire étayée par une méthode analytique. La procédure comprenait une phase de sélection des documents et une revue bibliographique. Les résultats soulignent l'importance de promouvoir la formation des familles, garantissant ainsi la protection globale des enfants atteints de TSA. En conclusion, l'importance de la famille est reconnue pour sa participation active à la société, en tant que coresponsable influençant le développement et le bien-être émotionnel de l'enfant, et contribuant à la réalisation du droit à l'éducation pour les personnes atteintes de TSA.     http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/27068