http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/29322 Tue, 11 Aug 2026 16:11:47 GMT 2026-08-11T16:11:47Z http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/29601 THE OPEN CYCLE OF INCLUSIVE SCHOOL MANAGEMENT:: A DIAGNOSTIC STUDY IN URBAN PUBLIC EDUCATIONAL INSTITUTIONS IN COLOMBIA; EL CICLO ABIERTO DE LA GESTIÓN ESCOLAR INCLUSIVA: : DIAGNÓSTICO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS URBANAS DE COLOMBIA Inclusive school management integrates planning, organization, implementation, and monitoring and evaluation with the principles of participation, acceptance, relevance, equity, and effectiveness. This study is descriptive in nature and employs a contemporary univariate cross-sectional field design (Hurtado de Barrera, 2012). The study population consisted of 33 school administrators from eleven urban public schools in Sogamoso, Colombia. An 86-item instrument (α = 0.968; IVC = 0.94) was used for data collection, organized into four synergies aligned with five principles of inclusion (Pérez Pita, 2025), on a scale of 0 to 50 points. The analysis was performed using SPSS v.26, employing medians, interquartile ranges, and frequencies by category. The results indicated that school administrators in Sogamoso practice inclusive school management at a high level: median of 40.11/50; 87.9% in the high and very high categories. The analysis by synergies reveals an open cycle: planning (Md = 39.42), organization (Md = 40.47), and implementation (Md = 42.50) show lower dispersion; monitoring and control (Md = 40.51) exhibits the greatest variability (IQR = 15.08) and the only cases in the low category. The most consistent practices are concentrated in anti-discrimination policies (81.8–90.9%) and communication with families (78.8–81.8%). Closing the cycle is the remaining condition for inclusive school management to function as a system of continuous improvement.; La gestión escolar inclusiva articula planificación, organización, ejecución, y seguimiento y control con los principios de participación, aceptación, pertinencia, equidad y eficacia. El estudio tiene alcance descriptivo con diseño transeccional contemporáneo univariable de campo (Hurtado de Barrera, 2012). La población la conformaron 33 directivos docentes de once instituciones educativas públicas urbanas de Sogamoso, Colombia. Para la recolección de los datos se aplicó un instrumento de 86 ítems (α = 0,968; IVC = 0,94), organizado en cuatro dimensiones articuladas con cinco principios de inclusión (Pérez Pita, 2025), en escala de 0 a 50 puntos. El análisis se realizó con SPSS v.26 mediante medianas, rangos intercuartílicos y frecuencias por categoría. Los resultados indicaron que los directivos docentes de Sogamoso ejercen la gestión escolar inclusiva en nivel alto: mediana de 40,11/50; 87,9% en categorías alto y muy alto. El análisis por dimensiones revela un ciclo abierto: planificación (Md = 39,42), organización (Md = 40,47) y ejecución (Md = 42,50) presentan menor dispersión; seguimiento y control (Md = 40,51) concentra la mayor variabilidad (RIC = 15,08) y los únicos casos en categoría bajo. Las prácticas más consistentes se concentran en la normatividad antidiscriminatoria (81,8–90,9%) y la comunicación con familias (78,8–81,8%). El cierre del ciclo constituye la condición pendiente para que la gestión escolar inclusiva opere como sistema de mejora continua. http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/29601 http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/29598 PROBLEM-BASED LEARNING AND STUDENT PARTICIPATION IN UNIVERSITY TEACHER TRAINING: : A MIXED-METHODS STUDY AND A MULTIDIMENSIONAL MODEL; APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL EN FORMACIÓN DOCENTE UNIVERSITARIA: : ESTUDIO MIXTO Y MODELO MULTIDIMENSIONAL This study examines the implementation of Problem-Based Learning (PBL) in university teacher education, aiming to evaluate its impact on student participation. A mixed-methods approach was adopted, using a quasi-experimental pretest–posttest design with 30 third-level students enrolled in a Basic Education program at an Ecuadorian university. The intervention focused on the analysis of educational problems related to learning difficulties, promoting collaborative work, inquiry, and the development of pedagogical proposals. Data were collected through a Likert-scale questionnaire, an analytical rubric, and an observation guide. The findings show a significant increase in student participation, with the average score rising from 3.13 in the pretest to 4.29 in the posttest. Improvements were also identified in critical thinking, collaborative work, meaningful learning, and motivation. These results support the relevance of PBL as a teaching strategy in higher education, as it fosters active, contextualized learning and contributes to the development of professional competencies in teacher education.; Este estudio analiza la implementación del aprendizaje basado en problemas en la formación docente universitaria, con el objetivo de evaluar su impacto en la participación estudiantil. Se empleó un enfoque mixto con diseño cuasi experimental de tipo pretest–postest aplicado a 30 estudiantes de Educación Básica. La intervención se centró en el análisis de problemáticas educativas, promoviendo el trabajo colaborativo, la indagación y el diseño de propuestas pedagógicas. Los datos se recolectaron mediante encuesta tipo Likert, rúbrica analítica y guía de observación. Los resultados evidencian un incremento significativo en la participación estudiantil (3.13 a 4.29), con diferencias estadísticamente significativas (p < 0.001) y un tamaño del efecto muy grande. Se observaron mejoras en el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo, el aprendizaje significativo y la motivación. Como aporte, se propone un modelo multidimensional de participación estudiantil basado en problemas, que integra dimensiones cognitivas, sociales y afectivas. Se concluye que esta metodología favorece un aprendizaje activo y contextualizado, con implicaciones relevantes para la formación docente en educación superior. http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/29598 http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/29599 COMMUNICATION SKILLS IN CHILDREN AGED 4 TO 5: : A DIAGNOSTIC STUDY IN ECUADORIAN EARLY CHILDHOOD EDUCATION SETTINGS; HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS: : UN ESTUDIO DIAGNÓSTICO EN CONTEXTOS DE EDUCACIÓN INICIAL ECUATORIANA The objective of this study is to characterize the level of development of communication skills in children aged 4 to 5 years at the 26 de Febrero Educational Unit, located in the Paute canton, Azuay province, Ecuador. The study was framed within a quantitative approach and an empiricist paradigm, applying the inductive method; it is descriptive type, with a non-experimental, cross-sectional design, and involved a census sample of 25 students in the Early Childhood Level 2. The research technique is observation, applied using a structured rating scale comprising 12 indicators aligned with Ecuador’s 2025 Prioritized Curriculum, assessing the dimensions of speaking, listening, reading, and writing, which was validated by experts. The results show that 56% of the evaluated population is at a low level of development, 32% at a medium level, and only 12% has reached the high level. The greatest deficiencies are evident in written production and early reading, where 68% and 60% of children, respectively, do not meet the basic skills expected for their age. The study concludes that there is a need to strengthen teacher support and family involvement to ensure comprehensive development and future academic success in General Basic Education.; El objetivo de esta investigación es caracterizar el nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas en niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa 26 de Febrero, ubicada en el cantón Paute, provincia del Azuay, Ecuador. Se enmarcó en el enfoque cuantitativo, paradigma empirista, aplicando el método inductivo; es de tipo descriptivo, con diseño no experimental y transversal, abordando una muestra censal de 25 estudiantes del subnivel Inicial 2. La técnica de investigación es la observación, aplicada mediante una escala de estimación estructurada en 12 indicadores alineados con el Currículo Priorizado 2025 de Ecuador, evaluando las dimensiones hablar, escuchar, leer y escribir, que fue validado por expertos. Los resultados exponen que 56% de la población evaluada se sitúa en un nivel de desarrollo bajo, 32% en nivel medio y apenas el 12% ha alcanzado el nivel alto. Las mayores deficiencias se evidencian en la producción escrita y la lectura inicial, donde el 68% y el 60% de los infantes, respectivamente, no cumplen con las destrezas básicas para su edad. Se concluye sobre la necesidad de fortalecer la mediación docente y la corresponsabilidad familiar para garantizar el desarrollo integral y el éxito académico futuro en la Educación General Básica. http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/29599 http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/29600 DIDACTIC TRAINING IN MATHEMATICS OF TEACHERS FROM OFFICIAL EDUCATIONAL INSTITUTIONS IN THE DEPARTMENT OF ANTIOQUIA, COLOMBIA; FORMACIÓN DIDÁCTICA EN MATEMÁTICAS DE DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES DEL DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA, COLOMBIA This study investigated the pedagogical training in mathematics of 52 teachers from public schools in the department of Antioquia, Colombia. The research was descriptive, with a contemporary, cross-sectional field design. The subject of study was pedagogical training in mathematics, defined as the set of continuous, deliberate, and systemic processes through which teachers acquire and develop competencies to teach mathematics effectively. This encompasses dimensions such as training, guidance, modeling and monitoring, reading and documentation, and networks for sharing experiences. The population consisted of 52 mathematics teachers from public schools in Antioquia. A structured questionnaire was administered, with a validity index of 0.96 and a reliability of 0.86. The results reveal that 75% of the teachers have very deficient pedagogical training, and 25% have deficient training. with moderate scores across all synergies: training (teaching skills 27.78 pts, mathematics training 6.25 pts, didactics training 9.38 pts, workshops 0 pts, guidance 2.94 pts, modeling and monitoring 6.25 pts, reading and documentation 12.50 pts, and networks of experiences 0 pts), which demonstrates a serious crisis in the didactic preparation of mathematics teachers in Antioquia.; Se investigó la formación didáctica en matemáticas de 52 docentes de instituciones educativas oficiales del departamento de Antioquia, Colombia. La investigación es de tipo descriptiva con diseño de campo, transeccional contemporáneo.  El evento de estudio fue la formación didáctica en matemáticas, definida como el conjunto de procesos continuos, deliberados y sistémicos mediante los cuales el docente adquiere y desarrolla competencias para enseñar matemáticas de manera efectiva y abarca dimensiones como el entrenamiento, la orientación, el modelaje y monitoreo, la lectura y documentación, y las redes de compartir experiencias. La población estuvo conformada por 52 docentes de matemáticas de instituciones educativas oficiales de Antioquia. Se aplicó un cuestionario estructurado con un índice de validez de 0,96 y una confiabilidad de 0,86. Los resultados revelan que el 75% de los docentes presenta una formación didáctica muy deficiente y el 25% deficiente; con medianas críticas en todas las sinergias: entrenamiento (formación en docencia 27,78 pts., formación en matemáticas 6,25 pts., formación en didáctica 9,38 pts., talleres 0 pts., orientaciones 2,94 pts., modelaje y monitoreo 6,25 pts., lectura y documentación 12,50 pts., y redes de experiencias 0 pts., lo cual evidencia una grave crisis en la preparación didáctica de los docentes de matemáticas en Antioquia. http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/29600