http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/453 Tue, 07 Apr 2026 22:51:56 GMT 2026-04-07T22:51:56Z http://localhost:8080/xmlui/bitstream/id/c36acd1f-69fc-4e48-a8ee-7f42d4546274/ http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/453 http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/1102 Creencias y representaciones de estudiantes ante un modelo innovador de escritura Mostacero, Rudy A menudo se comprueba que la formación discursiva recibida por estudiantes antes de su ingreso a la universidad fue deficiente y que este hecho se debe a la pervivencia de un paradigma tradicional. En esta ponencia me propongo evaluar si se produjo un cambio en las creencias y representaciones de un grupo de estudiantes en una experiencia de aprendizaje que tuvo dos momentos, antes y después de entrar en contacto con un modelo innovador de escritura. Para el estudio de las creencias y representaciones me basé en el modelo CRS (creencias, representaciones y saberes) y en la teoría de interpretación analítica de Ballesteros, Llobera, Cambra, Palou, Riera, Civera & Perera (2001), que no solo permite conocer las diferencias de formación, sino que relaciona las prácticas letradas con los modelos de escritura. Para la recolección de datos utilicé un diario pedagógico y un cuestionario de preguntas abiertas, análisis que se realizó enlos testimonios escritos aportados por 7 maestrandos. Se concluye que aun cuando se haya dado una larga formación y con un modelo tradicional de escritura el docente dispone de recursos y estrategias para lograr cambios en las creencias y representaciones de sus alumnos. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/1102 2016-01-01T00:00:00Z http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/1100 Concepciones sobre escritura académica de dos profesoras universitarias. Un estudio de caso Guerrero Trejo, Rosmar En esta investigación nos propusimos conocer y analizar las concepciones sobre la escritura académica de dos profesoras universitarias no especialistas en la enseñanza de la lengua. Para llevar a cabo nuestro estudio, como bases teóricas, nos sustentamos principalmente en el concepto de Alfabetización académica, en las premisas de los movimientos pedagógicos anglosajones Writing across the Curriculum y Writing in the disciplines; y para el estudio de las concepciones tomamos la perspectiva de las teorías implícitas; el estudio de caso como diseño de investigación nos permitió analizar e interpretar los datos recogidos en los diversos instrumentos de los que nos servimos. Los resultados revelaron que ambas docentes desa las prácticas de escritura conforme a sus experiencias pasadas como estudiantes, lo que las lleva a ver a sus alumnos como únicos responsable en el proceso de aprendizaje, y a concebir la escritura como registro de información y medio de evaluación, desconociendo la función epistémica y social de este proceso. Estos resultados nos permiten exponer que urge la formación docente en alfabetización académica, y que, además, esta debe pensarse a partir de un trabajo basado en la colaboración, y sobre todo en la reflexión, lo que permitirá que haya una reestructuración en las teorías implícitas de los docentes sobre la escritura en el contexto universitario. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/1100 2016-01-01T00:00:00Z http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/1099 De la alfabetización tradicional a la alfabetización académica (1) Peña González, Francisca Josefina Durante décadas predominó en la alfabetización una concepción tradicional, se entendía como un proceso que debía comenzar en determinado momento, cuando el niño cumplía seis o siete años, con una duración que oscilaba aproximadamente entre tres y siete años al final de los cuales el niño ya debía saber leer y escribir. En la Década de la Alfabetización (2003 -2012), por iniciativa de las Naciones Unidas, se presenta una visión diferente: la alfabetización debe ser entendida como un largo proceso que abarca el desarrollo individual y está determinada por los cambios tecnológicos, científicos, políticos y culturales. Este cambio ha sido un difícil y largo y proceso. Los maestros enseñan como a ellos los enseñaron, tratan de que el niño lleve el código escrito al código oral y transcriban lo ya es crito. Hoy día la alfabetización comprende el desarrollo de saberes, capacidades, competencias para leer críticamente y escribir académicamente. Este cambio debe ser primero asimilado por los docentes, para que ellos lo transmitan a sus estudiantes. Lectura crítica y escritura académica van perfeccionándose a lo largo de la vida y su uso está determinado por la enseñanza y el aprendizaje académico en la universidad. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/1099 2016-01-01T00:00:00Z http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/1098 EL CUENTO: Una posibilidad para la mediación de la lectura en el aula Vielma Rondón, Joel Oswaldo Para que la lectura se convierta en una experiencia placentera en la escuela primaria, debe apoyarse en textos que generen interés y satisfacción en los niños. El cuento, puede considerarse como uno de los textos más propicios para lograr tales efectos; su presencia en las aulas ha sido constante, sin embargo, en muchos casos, se le ha otorgado una función evaluativa, apartando de este modo, sus posibilidades en la formación de lectores. Esta propuesta pedagógica, se desarrolló en un aula de primero, segundo y tercer grado de educación primaria, y tuvo como propósito, generar situaciones didácticas innovadoras en torno a la lectura de cuentos, favoreciendo un acercamiento real de los niños a este texto narrativo. El trabajo, se enmarca en el paradigma cualitativo de la investigación, desde la perspectiva de la investigación acción. El abordaje de este texto narrativo, trajo como resultado que se manifestara en los niños sentimientos y evocaciones, aunados, a la identificación afectiva con los textos. Se pudo comprobar, gracias a la interacción verbal y al análisis de las grabaciones audiovisuales, cómo ellos elaboraron constantemente predicciones, hipótesis e inferencias. Se concluye, que la presencia del mediador entre los niños y los textos, hizo de la experiencia de lectura una oportunidad para el esparcimiento, la familiarización con las características propias del cuento y la conexión de lo leído y escuchado con las vivencias de su entorno social y familiar. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/1098 2016-01-01T00:00:00Z