http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/526 Thu, 16 Apr 2026 16:49:12 GMT 2026-04-16T16:49:12Z http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/1588 Ensayo y Error. (2013). Año XXII. Nº 44. Universidad Simón Delgado M., Jesús Wed, 01 Jan 2014 00:00:00 GMT http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/1588 2014-01-01T00:00:00Z http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/1587 El bullying, una nueva cultura dentro de la educación global-actual y en el Ecuador Alcívar Trejo, Carlos; Calderón Cisneros, Juan T; Del Pozo Raymond, Víctor Hugo La violencia física y psicológica, conocida como bullying, crece en los establecimientos educativos a nivel mundial y en el Ecuador. La intimidación es un acto de conducta agresiva, esta se repite con el fin de hacer daño deliberadamente a otra persona, puede ser de manera física o mental. El acoso se caracteriza en un individuo por comportarse de una determinada manera en la que se desea ganar poder sobre otra persona. El acoso escolar o bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y constante que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo. Implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusión social de la víctima. El tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e, incluso, su materialización, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin límite de edad. La repetición sistemática, el ejercicio del poder o de la fuerza (real o percibida subjetivamente) y la intención de intimidar son las características que tipifi can el bullying. Este se percibe como una de las prácticas más crueles debido a varios factores. Wed, 10 Sep 2014 00:00:00 GMT http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/1587 2014-09-10T00:00:00Z http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/1586 La realidad geográfica y la alfabetización ciudadana desde la práctica escolar cotidiana Santiago Rivera, José Armando En el mundo globalizado es evidente una enrevesada realidad geográfi ca cuyas consecuencias preocupan al colectivo planetario,mientras en la práctica escolar de la enseñanza de la geografía se transmiten contenidos programáticos. Esta discrepancia exige una labor de formación cuya fi nalidad educativa sea alfabetizar a los ciudadanos en la conciencia crítica sobre la necesidad de mejores condiciones comunitarias. Metodológicamente se realizó una revisión bibliográfica para estructurar un planteamiento que reflexiona sobre el contexto real geohistórico, la compleja realidad geográfica y la renovación de la práctica escolar cotidiana. Se concluye al destacar la exigencia de explicar esta realidad como escenario de la vida comunitaria donde la enseñanza de la geografía debiera renovar su actividad pedagógica cotidiana hacia la formación integral de los ciudadanos. Wed, 17 Sep 2014 00:00:00 GMT http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/1586 2014-09-17T00:00:00Z http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/1585 El ensayo como propuesta metodológica para promover el desarrollo de la competencia de la imaginación histórica en dos escuelas de la región del Biobío Sanhueza Cáceres, Cristian; Sanhueza Rodríguez, Alexis; Guzmán Contreras, Patricio La presente investigación se desarrolló como una contribución a la enseñanza de la historia, específi camente, a través del desarrollo de la imaginación histórica. La enseñanza de esta materia ha transitado entre fechas y datos, centrándose en acontecimientos únicos e irrepetibles. En consecuencia, es necesario refl exionar sobre metodologías que ayuden a enfrentar el currículum de centro, la naturaleza intrínseca de cada contenido y, fi nalmente, las adaptaciones conscientes e inconscientes que hace el profesorado. La propuesta del ensayo nace orientada a una asimilación mayor de la ciencia histórica, fomentando la capacidad crítica a través de los elementos narrativos que lo unen a la competencia de la imaginación histórica. Asimismo, la investigación se enmarca en la necesidad de propender hacia la formación del pensamiento histórico en el aula, tomando modelos teóricos originales desde la didáctica de la historia y aplicándolos a la realidad socioeducativa. Esta investigación de tipo cualitativa permitió observar el desarrollo de esta competencia en dos escuelas de la región del Biobío, a través de técnicas como la observación y el análisis documental. Thu, 17 Apr 2014 00:00:00 GMT http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/1585 2014-04-17T00:00:00Z