Herramientas de inteligencia artificial en estudiantes de Bachillerato

Abstract

La irrupción de la Inteligencia Artificial (IA), especialmente herramientas como los chatbots generativos y los sistemas de aprendizaje adaptativo, representa una disrupción significativa en la educación de bachillerato, ofreciendo oportunidades para la personalización del aprendizaje y la optimización de tareas. Sin embargo, esta integración plantea desafíos críticos como la integridad académica, la posible dependencia tecnológica y la brecha digital. Esta investigación tuvo como objetivo analizar el nivel de conocimiento, la frecuencia de uso y la percepción de los estudiantes de bachillerato sobre las herramientas de IA, evaluando su impacto en las competencias académicas y éticas. El estudio identifica una dualidad de usos: el sustitutivo (delegar el trabajo cognitivo, induciendo al aprendizaje superficial y al plagio algorítmico) y el complementario (usar la IA como asistente cognitivo o tutor socrático para potenciar el pensamiento crítico y la comprensión). Para mitigar los riesgos, se propone la integración transversal de la Alfabetización en IA (AIA), que incluye la comprensión de sesgos y la ingeniería de prompts. Además, es crucial rediseñar las evaluaciones hacia tareas auténticas y contextualizadas que demanden intervención humana crítica. Estos lineamientos buscan transformar la IA en una herramienta cognitivo-pedagógica que fomente la autonomía y la equidad.

The advent of Artificial Intelligence (AI), particularly generative chatbots and adaptive learning systems, presents a significant disruption in high school education, offering opportunities for learning personalization and task optimization. Yet, this integration introduces critical challenges such as academic integrity, potential technological dependency, and the digital divide. This research aimed to analyze high school students' knowledge, frequency of use, and perception of AI tools, assessing their impact on academic and ethical competencies. The study distinguishes two modalities of use: substitutive use (delegating cognitive work, leading to superficial learning and algorithmic plagiarism) and complementary use (using AI as a cognitive assistant or Socratic tutor to foster critical thinking and comprehension). To address the associated risks, the paper proposes the transversal integration of AI Literacy (AIL), which involves understanding algorithmic biases and prompt engineering. Furthermore, a fundamental step is the redesign of assessments towards authentic, contextualized tasks that require critical human intervention. These guidelines seek to ensure AI is used as a cognitive-pedagogical tool that promotes autonomy and equity in the curriculum.