Innovar no es Digitalizar: Desafíos Reales de la Educación Tecnológica

Abstract

Este artículo tiene el objetivo de analizar la creciente tendencia a confundir digitalización con innovación educativa como parte de un proceso en que la incorporación de tecnologías digitales en el ámbito escolar se ha convertido en un evento de cierta cotidianidad. La metodología seleccionada para el logro del objetivo es la revisión crítica de elementos teóricos y conceptuales con un abordaje hermenéutico de los mismos; se describen los aportes de Fullan y Redecker respecto a los desafíos de innovar en la educación contemporánea, así como los planteamientos de Luckin sobre los riesgos de reducir el acto educativo a la mera transmisión digital de contenidos. Asimismo, se abordan modelos como TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), desarrollado por Mishra y Koehler, así como el modelo SAMR (Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición) propuesto por Puentedura y algunas posturas críticas frente a la automatización y la estandarización del aprendizaje. Como resultado del estudio se establece que innovar en educación implica repensar colectivamente el sentido de la enseñanza, garantizando que la tecnología esté al servicio de una educación más inclusiva, crítica, ética y transformadora.

This article aims to analyze the growing tendency to confuse digitalization with educational innovation, as part of a process in which the integration of digital technologies into the school environment has become a relatively routine occurrence. The methodology chosen to achieve this objective is a critical review of theoretical and conceptual elements, approached from a hermeneutic perspective. The contributions of Fullan and Redecker regarding the challenges of innovating in contemporary education are discussed, along with Luckin’s views on the risks of reducing the educational act to the mere digital transmission of content. Additionally, models such as TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), developed by Mishra and Koehler, and the SAMR model (Substitution, Augmentation, Modification, and Redefinition), proposed by Puentedura, are examined, as well as several critical perspectives on the automation and standardization of learning. As a result of the study, it is concluded that to innovate ineducation means to collectively rethink the purpose of teaching, ensuring that technology serves a more inclusive, critical, ethical, and transformative form of education.