Significado del Hacer Docente en Familia y Comunidad, de la Atención Educativa no Convencional

Abstract

La educación inicial, a través de la vía de atención educativa no convencional, forma a los padres y adultos cercanos al niño menor de 6 años, actores educativos en el hogar, para que sean éstos quienes potencien el desarrollo y aprendizaje de sus hijos. Se destaca que esta vía carece de un documento curricular, además los docentes no cuentan con una supervisión adecuada niuna formación permanente que fortalezca su trabajo. Es decir, existen vacíos que llevan a repensar la docencia no convencional, con el fin de orientar acciones para mejorarla, partiendo de un proceso de reflexión donde sea el mismo maestro quien construya su hacer a partir de la expresión de significados que permitan emerger nuevos elementos para optimizar la educación en los contextos familiares y comunitarios. De allí que, el propósito de esta investigación fue generar un corpus teórico para la atencióneducativano convencional, sobre el significado del hacer docente en familia y comunidad. Como teoría de entrada presento la humanista de Carl Rogers (1961) y la comunicacional de Virginia Satir (1978). Seguí la metodología cualitativa, bajo el paradigma constructivista, a partir de la fenomenología hermenéutica de Heidegger (2000). Apliqué entrevistas en profundidad a docentes y coordinadores de familia y comunidad; luego, al analizar la data, los hallazgos me sugieren la revisión de los pensum universitarios, adecuación de variantes de atención y del uniforme docente, organización de horarios, inclusión de estrategias de desarrollo, resignificación de los rasgos del docente.

Initial education, through non-conventional educational care, trains parents and adults close to children under 6 years of age, educational actors in the home, so that they are the ones who enhance the development and learning of their children. It is highlighted that this path lacks a curricular document, and teachers do not have adequate supervision or ongoing training thatstrengthens their work. There are gaps that lead to rethinking unconventional teaching, in order to guide actions toimprove it, starting from a reflection process where the teacher himself constructs his work from the expression of meanings thatallow new elements to emerge. to optimize education in family and community contexts. Hence, the purpose of this research wasto generate a theoretical corpus for non-conventional educational care, on the meaning of teaching in family and community. Asan entry theory I present the humanistic theory of Carl Rogers (1961) and the communicational theory of Virginia Satir (1978). I followed the qualitative methodology, under the constructivist paradigm, based on the hermeneutic phenomenology of Heidegger(2000). I applied in-depth interviews to teachers and family and community coordinators; Then, when analyzing the data, thefindings suggest the revision of the university curricula, adaptation of attention variants and the teaching uniform, organization ofschedules, inclusion of development strategies, resignification of the teacher's traits.