Educación Sexual Integral como pilar Académico del Estudiante de Ciencias de la Salud

Abstract

Este artículo aborda la educación sexual integral (ESI) como un imperativo ontoepistemológico en la formación de profesionales de las Ciencias de la Salud, analizando su implementación en la Escuela de Medicina. El propósito fue generar un corpus teórico que establezca la ESI como pilar académico para fortalecer el desarrollo integral del futuro médico. Bajo el paradigma interpretativo y el método fenomenológico, se realizaron entrevistas en profundidad que revelaron un conflicto ontológico principal: el currículo trata la sexualidad de forma fragmentada y patológica (ITS, anatomía), negando la dimensión de bienestar y la integridad del Ser Sexuado. Los hallazgos confirmaron la operación de un “poder curricular del silencio y el tabú” que, mediante la resistencia docente y la falta didáctica, reprime la reflexión crítica y genera discriminación, contraviniendo la visión integral de la OMS y los postulados de Foucault. Como respuesta, se genera la teoría de la conciencia relacional (TCR). Esta teoría concluye que la ESI es esencial para una praxis relacional consciente. La TCR exige la despatologización y bienestar y demanda al médico aplicar la deconstrucción crítica de la norma y el juicio fenomenológico (Epojé) a sus prejuicios, transformando el ejercicio del poder de control a empoderamiento.

This article addresses comprehensive sexuality education (CSE) as an onto-epistemological imperative in the training of health sciences professionals, analyzing its implementation in the School of Medicine. The purpose was to generate a theoretical framework that establishes CSE as an academic pillar to strengthen the comprehensive development of future physicians. Under the interpretive paradigm and the phenomenological method, in-depth interviews were conducted that revealed a main ontological conflict: the curriculum treats sexuality in a fragmented and pathological way (STIs, anatomy), denying the dimension of well-being and the integrity of the sexual being. The findings confirmed the operation of a “curricular power of silence and taboo” which, through teacher resistance and a lack of didactics, represses critical reflection and generates discrimination, contravening the WHO's comprehensive vision and Foucault's postulates. In response, the theory of relational consciousness (RTC) emerged. This theory concludes that comprehensive sexuality education (CSE) is essential for conscious relational practice. RTC demands depathologization and well-being, and requires clinicians to apply critical deconstruction of norms and phenomenological judgment (epoché) to their prejudices, transforming the exercise of power from control to empowerment.