Hacia una Comprensión Ontoepistémica de los Estilos de Aprendizaje en la Educación Básica

Abstract

La comprensión actual de los estilos de aprendizaje en la educación básica se ve limitada por una falta de integración entre los saberes vivenciales del estudiante y el conocimiento formal curricular. Esta desconexión genera un vacío epistémico que obstaculiza un aprendizaje significativo y coherente. El presente estudio doctoral tuvo como objetivo develar la mirada ontoepistémica de los estilos de aprendizaje del docente en el contexto de la educación básica, específicamente en la Escuela “Algoso Casseres Intriago”. Metodológicamente, se enmarcó en un paradigma pospositivista, con enfoque cualitativo y el método fenomenológico hermenéutico de Van Manen, basándose en el correlato de versionantes para la construcción de conocimiento. La investigación devela que la fragmentación entre los saberes vivenciales, sociales y emocionales que los estudiantes traen de su entorno y el conocimiento formal propuesto por el currículo, impide una integración genuina del aprendizaje, donde el docente no logra engranar la experiencia del estudiante con el saber disciplinar. La mirada ontoepistémica y el correlato de versionantes proponen un camino para abordar esta desconexión, resaltando la necesidad de reconocer y articular la ontología del estudiante con la epistemología del conocimiento. Como aporte central, se propone la Teoría de la Praxis Pedagógica Hermenéutica para el Empoderamiento Integral del Conocimiento de los Estudiantes (TPHEICE). El principal aporte radica en ofrecer una comprensión más profunda y una perspectiva transformadora para la práctica pedagógica en la educación básica, al enfatizar el rol crítico del docente como integrador de saberes y al guiar hacia una educación que valide la experiencia del estudiante.

The current understanding of learning styles in basic education is limited by a lack of integration between students' experiential knowledge and formal curricular knowledge. This disconnect creates an epistemic gap that hinders meaningful and coherent learning. This doctoral study aimed to uncover the onto-epistemic perspective of teachers' learning styles in the context of basic education, specifically at the "Algoso Casseres Intriago" School. Methodologically, it was framed within a post-positivist paradigm, with a qualitative approach and Van Manen's hermeneutic phenomenological method, based on the correlation of versions for knowledge construction. The research reveals that the fragmentation between the experiential, social, and emotional knowledge that students bring from their environment and the formal knowledge proposed by the curriculum prevents genuine learning integration, where teachers fail to connect students' experiences with disciplinary knowledge. The onto-epistemic perspective and the corresponding versioning frameworks offer a path to address this disconnect, highlighting the need to recognize and articulate the student's ontology with the epistemology of knowledge. As a central contribution, the Theory of Hermeneutic Pedagogical Praxis for the Comprehensive Empowerment of Students' Knowledge (TPHEICE) is proposed. Its main contribution lies in offering a deeper understanding and a transformative perspective for pedagogical practice in basic education, by emphasizing the teacher's critical role as an integrator of knowledge and guiding students toward an education that validates their experience.