The effectiveness of differentiated instructional approach on efl students English Grammar Learning Achievement in Ethiopia

Abstract

Differentiated instruction hasn’t been commonly practiced in Ethiopian English as a foreign class and its effectiveness on struggling, grade level and advanced students hasn’t been empirically evidenced on high school students English grammar learning achievement. Consequently, this study investigated effectiveness of differentiated instruction on the struggling, grade level, and advanced students’ English grammar learning achievement. The study adopted the quasi-experimental design. A total of 47 grade twelve students were randomly selected and pretested to confirm comparability by using English grammar learning achievement test. The experimental group was exposed to differentiated instruction for ten weeks while the comparison group experienced the one-size-fits-all approach. The t-test inferential statistical data analysis results showed the struggling, grade level and advanced students significantly outperformed, but no significant change was noticed for male and female students. The study concluded that differentiated instruction tremendously enhanced students’ learning achievement.

La instrucción diferenciada no se ha practicado comúnmente en la clase de inglés como lengua extranjera en Etiopía y su eficacia en los estudiantes avanzados, de nivel de grado y con dificultades no se ha demostrado empíricamente en los logros de aprendizaje de la gramática inglesa de los estudiantes de secundaria. En consecuencia, este estudio investigó la efectividad de la instrucción diferenciada en los logros de aprendizaje de la gramática inglesa de los estudiantes avanzados, de nivel de grado y con dificultades. El estudio adoptó el diseño cuasi-experimental. Un total de 47 estudiantes de doceavo grado fueron seleccionados al azar y evaluados previamente para confirmar la comparabilidad mediante el uso de la prueba de rendimiento de aprendizaje de gramática inglesa. El grupo experimental estuvo expuesto a instrucción diferenciada durante diez semanas, mientras que el grupo de comparación experimentó el enfoque único para todos. Los resultados del análisis de datos estadísticos inferenciales de la prueba t mostraron que los estudiantes con dificultades, de nivel de grado y avanzados superaron significativamente, pero no se notó ningún cambio significativo para los estudiantes masculinos y femeninos. El estudio concluyó que la instrucción diferenciada mejoró enormemente los logros de aprendizaje de los estudiantes.