La motivación y su relación con el aprendizaje en la asignatura de física de tercero en bachillerato general unificado

Abstract

Preparar a los educandos ante las nuevas exigencias metodológicas teóricas-prácticas, es prioridad para la educación actual. El artículo se inscribe en la modalidad propuesta educativa, cuyo objetivo fue diseñar una estrategia metodológica para motivar el aprendizaje de la Física en los estudiantes de tercer año de Bachillerato General Unificado, mediante un enfoque cuantitativo-cualitativo de los paradigmas positivista e interpretativo. Se realizó un muestreo no probabilístico intencional, de 35 estudiantes, el resultado muestra que para los estudiantes la asignatura es difícil, a pesar de afirmar la motivación docente en clase. La necesidad es implementar la V de Gowin como estrategia metacognitiva. Se concluye que los estudiantes muestran auténtica competencia del aprender física, cuando ejercen capacidades asociadas a los contenidos conceptuales contrastados con los pragmáticos, ellos son relevantes para el aprendizaje motivante en la asignatura porque desarrolla en el estudiante el proceso metacognitivo descargado de creatividad, flexibilidad, visión crítica, valores y emociones.

Preparing students for the new theoretical-practical methodological demands is a priority for current education. The article is part of the proposed educational modality, whose objective was to design a methodological strategy to motivate the learning of Physics in third-year students of the Unified General Baccalaureate, through a quantitative-qualitative approach of the positivist and interpretiveparadigms. An intentional non-probabilistic sampling of 35 students was carried out, the result shows that for the students the subject is difficult, despite affirming the teaching motivation in class. The need is to implement Gowin's V as a metacognitivestrategy. It is concluded that the students show authentic competence of physical learning, when they exercise capacities associated with the conceptual contents contrasted with the pragmatic ones, they are relevant for motivating learning in the subject because it develops.in the student the metacognitive process unloaded of creativity, flexibility, vision criticism, values and emotions.