Enseñanza de la comprensión de textos argumentativos en la universidad: Evidencia empírica desde una intervención basada estrategias didácticas

Abstract

El proceso de la comprensión de textos argumentativos es considerado un núcleo fundamental de la educación superior, respecto al pensamiento crítico, la construcción del conocimiento disciplinar y la participación en las prácticas académicas avanzadas. Sin embargo, la literatura refleja grandes dificultades por parte del alumnado universitario para la detección de tesis, el reconocimiento de argumentos, la evaluación de evidencias y la producción de inferencias críticas, lo cual ha dado lugar al diseño de diversos tipos de intervenciones pedagógicas en base a estrategias didácticas. En ese sentido, el presente artículo tiene como objetivo analizar y sintetizar la producción científica existente en torno a la enseñanza de la comprensión de textos argumentativos en la universidad, a partir de una revisión bibliográfica de las investigaciones empíricas y teóricas publicadas entre 2014 y 2024. La búsqueda se realizó en bases de datos de alto impacto Scopus, Web of Science y ERIC y, con complementariedad, SciELO. El análisis de la producción científica permitió identificar concepciones teóricas predominantes de la comprensión argumentativa, así como estrategias didácticas del tipo cognitivo, metacognitivo, colaborativo y mediado por tecnologías educativas. Los resultados muestran que las intervenciones en base a estrategias activas favorecen mejoras significativas en la comprensión inferencial y crítica; así como también de la capacidad argumentativa de los estudiantes en comparación con otras intervenciones tradicionales. Finalmente, se prosigue a mostrar tendencias y limitaciones de la producción científica, así como la necesidad de investigaciones longitudinales y la mayor integración curricular de la enseñanza de la lectura argumentativa dentro de la educación superior.

The comprehension of argumentative texts is considered a core component of higher education, given its close relationship with critical thinking, disciplinary knowledge construction, and participation in advanced academic practices. However, the literaturereports substantial difficulties among university students in identifying theses, recognizing arguments, evaluating evidence, and producing critical inferences, which has led to the design of various pedagogical interventions based on didactic strategies.In this context, the present article aims to analyze and synthesize the existing scientific literature on the teaching of argumentative text comprehension in higher education through a bibliographic review of empirical and theoretical studies published between 2014 and 2024. The search was conducted in high-impact databases, including Scopus, Web of Science, and ERIC, with SciELO used as a complementary regional source. The analysis of the scientific production made it possible to identify predominant theoretical conceptions of argumentative comprehension, as well as didactic strategies of a cognitive, metacognitive, collaborative, and technology-mediated nature. The results indicate that interventions based on active strategies promote significant improvements in inferential and critical comprehension, as well as in students’ argumentative competence, compared to traditional instructional approaches. Finally, the study identifies trends and limitations in the literature, highlighting the need for longitudinal research and for greater curricular integration of argumentative reading instruction in higher education.