Formación de Competencias Docentes para la Praxis en la Escuela Inclusiva

Abstract

Éste estudio tuvo como propósito la generación de una aproximación teórica de las competencias docentes para la praxis en la educación inclusiva: una mirada fenomenológica en la Escuela Básica “Nicandro Arvelo Ángulo” del estado Barinas. Entre los aspectos que formarán parte del andamiaje teórico se aborda la teoría Socio Histórico Cultural de Vygotsky, la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva y la experiencia del Aprendizaje Mediado de Feuerstein, las perspectivas teóricas de las competencias docentes, la escuela inclusiva formación de competencia y rol del docente entre otros. La metodología que guio el estudio se fundamentó desde el enfoque cualitativo siendo el paradigma el interpretativo utilizando el método fenomenológico hermenéutico, los informantes claves estuvieron conformados por cinco (5) docentes de los cuales tres fueron de educación primaria y dos de Educación Especial. Como técnicas para recabar la información se utilizó la entrevista semi-estructurada con preguntas abiertas. En el análisis de la misma se realizó a través la categorización y la triangulación. Los hallazgos encontrados indicaron que en la formación inicial de pregrado las docentes de educación primaria no adquirieron competencias para la praxis en la escuela inclusiva. Dentro de las reflexiones se considera que la formación inicial no debe constituirse un obstáculo para adquirir nuevas competencias, es necesario que el docente este comprometido y se mantenga constantemente actualizado, para que sea capaz de adecuar su práctica a las diferentes situaciones didácticas que se le presenten que contribuyan a satisfacer las necesidades individuales de todos los estudiantes.

The purpose of this study was to generate a theoretical approach to teaching competencies for praxis in inclusive education: a phenomenological look at the “Nicandro Arvelo Ángulo” Basic School in the state of Barinas. Among the aspects that will be part of the theoretical scaffolding, the Socio-Historical-Cultural theory of Vygotsky, the Theory of Cognitive Structural Modifiability and the experience of Mediated Learning of Feuerstein, the theoretical perspectives of teaching competencies, the inclusive school competency training and role of the teacher among others. The methodology that guided the study was based on the qualitative approach, the paradigm being interpretive using the hermeneutic phenomenological method, the key informants were made up of five (5) teachers, three of whom were from primary education and two from Special Education. Semi-structured interviews with open questions were used as techniques to collect information. Its analysis was carried out through categorization and triangulation. The findings indicated that in the initial undergraduate training, primary education teachers did not acquire skills for praxis in the inclusive school. Within the reflections it is considered that initial training should not constitute an obstacle to acquiring new skills, it is necessary that the teacher is committed and constantly updated, so that he is able to adapt his practice to the different didactic situations that arise that contribute to meeting the individual needs of all students.