Impacto del programa de aprendizaje emocionante en el dominio de la lengua Asháninka

Abstract

En un contexto de pérdida de diversidad lingüística y de persistentes brechas educativas para estudiantes indígenas, este estudio evaluó el efecto del Programa de Aprendizaje Emocionante (PAE) sobre el dominio de la lengua asháninka en educación superior. Se realizó un estudio cuantitativo con diseño cuasiexperimental de grupos no equivalentes, con medición pretest–postest y grupo de control, en una universidad peruana durante el periodo 2020-II. Participaron 60 estudiantes (30 en el grupo experimental y 30 en el control). El dominio lingüístico se midió mediante una Prueba de Dominio de Lengua Asháninka (escala 0–20) con dimensiones oral y escrita. Se estimaron estadísticos descriptivos, equivalencia basal mediante diferencias estandarizadas y el efecto del programa mediante ANCOVA del postest ajustado por el pretest. Los resultados mostraron grupos comparables en línea base y un desempeño posterior superior en el grupo que recibió el PAE, con efectos estadísticamente significativos en el dominio global y en las dimensiones oral y escrita, además de un desplazamiento hacia niveles de desempeño más altos. La integración de una mediación socioemocional en la enseñanza del asháninka se asocia con mejoras del dominio lingüístico y es pertinente para la gestión de innovaciones interculturales en educación superior.

In a context of linguistic diversity loss and persistent educational gaps for indigenous students, this study evaluated the effect of the Exciting Learning Program (PAE) on Asháninka language proficiency in higher education. A quantitative study was conducted with a quasi-experimental design of non-equivalent groups, with pretest–posttest measurement and a control group, at a Peruvian university during the 2020-II period. Sixty students participated (30 in the experimental group and 30 in the control group). Language proficiency was measured using an Asháninka Language Proficiency Test (scale 0–20) with oral and written dimensions. Descriptive statistics, baseline equivalence using standardized differences, and the effect of the program using posttest ANCOVAadjusted for the pretest were estimated. The results showed comparable groups at baseline and superior subsequent performance in the group that received the PAE, with statistically significant effects on overall proficiency and on the oral and written dimensions, as well as a shift toward higher performance levels. The integration of social-emotional mediation into Asháninka language teaching is associated with improvements in linguistic proficiency and is relevant to the management of intercultural innovations in higher education.