Uso de tecnologías educativas offline para fortalecer habilidades matemáticas en zonas rurales de Ecuador

Abstract

La presente investigación tuvo como objetivo general diseñar una estrategia pedagógica que, mediante el uso de tecnologías educativas offline, contribuya al fortalecimiento de las habilidades matemáticas en estudiantes de zonas rurales con conectividad limitada durante el periodo 2025- 2026. Se desarrolló bajo un enfoque mixto y un diseño descriptivo. Para la recolección de información se aplicó una encuesta estructurada a cinco docentes de Matemática, basada en el Marco de Competencia Digital para Ciudadanos DigComp 2.1, y se complementó con la observación de aula mediante una guía estructurada aplicada en 20 clases, cuatro por cada docente. Los hallazgos evidenciaron competencias digitales docentes predominantemente bajas y medias, con promedios entre 2.4 y 3.5, destacándose debilidades en creación de contenidos y comunicación digital. La observación confirmó una integración limitada de tecnologías offline y escasa promoción de habilidades matemáticas: la aplicación de conceptos en situaciones prácticas no se observó en 55 % de clases y la argumentación de procedimientos no se observó en 60 %. Como respuesta, se elaboró una estrategia en dos fases, capacitación docente e implementación en el aula, con actividades desarrolladas entre noviembre de 2025 y febrero de 2026. La propuesta fue validada mediante juicio de expertos y el coeficiente de concordancia de Kendall.

The present study aimed to design a pedagogical strategy that, through the use ofoffline educational technologies, contributes to strengthening mathematical skills in students from rural areas with limited connectivity during the 2025–2026 period. The research was conducted under a mixed-methods approach with a descriptive design. Data collection involved the application of a structured survey to five mathematics teachers, based on the Digital Competence Framework for Citizens DigComp 2.1, complemented by classroom observation using a structured observation guide applied to 20 mathematics lessons, four for each teacher. The findings revealed predominantly low to medium levels of teachers’ digital competencies, with mean scores ranging between 2.4 and 3.5, highlighting weaknesses in digital content creation and digital communication. Classroom observations confirmed limited integration of offline educational technologies and insufficient promotion of mathematical skills: the application of mathematical concepts in practical situations was not observed in 55 percent of the lessons, and theexplanation and argumentation of mathematical procedures were not observed in 60 percent of the classes. In response, a two-phase pedagogical strategy was developed, consisting of teacher training and classroom implementation, with activities carried out between November 2025 and February 2026. The proposal was validated through expert judgment using Kendall’s coefficient of concordance.