Formación permanente del docente como estrategia pedagógica para optimizar la enseñanza en educación primaria en el Municipio Buchivacoa, estado Falcón

Abstract

La formación permanente del docente constituye una estrategia pedagógica esencial para el fortalecimiento de las competencias profesionales y la mejora de la calidad educativa. El presente estudio tuvo como objetivo analizar la formación permanente como estrategia para optimizar el proceso de enseñanza en educación primaria en el municipio Buchivacoa, estado Falcón. Se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, sustentado en el paradigma positivista, con diseño de campo y nivel descriptivo. La población estuvo conformada por docentes de educación primaria, seleccionándose una muestra de 13 participantes. Se empleó la encuesta como técnica y un cuestionario estructurado como instrumento de recolección de datos, validado mediante juicio de expertos y con un coeficiente de confiabilidad de 0,89. Los resultados evidenciaron que el 69,2% de los docentes presenta disposición favorable hacia la formación permanente y el 84,6% ha participado en programas formativos; sin embargo, solo el 30,7% los percibe como efectivos. Se concluye que existe una brecha entre la implementación de los programas y su impacto en la práctica pedagógica, lo que hace necesario rediseñar las políticas de formación docente incorporando estrategias contextualizadas y mecanismos motivacionales que favorezcan su aplicación en el aula.

Teacher lifelong professional development constitutes a key pedagogical strategy for strengthening professional competencies and improving educational quality. This study aimed to analyze lifelong teacher professional development as a strategy to optimize the teaching process in primary education in Buchivacoa Municipality, Falcón State. The research followed a quantitative approach, grounded in the positivist paradigm, with a field design and descriptive level. The population consisted of primary education teachers, with a sample of 13 participants. A survey technique was applied using a structured questionnaire validated through expert judgment, obtaining a reliability coefficient of 0.89. The results showed that 69.2%of teachers demonstrated a positive disposition toward professional development and 84.6% had participated in training programs; however, only 30.7% perceived them as effective. It is concluded that there is a gap between the implementation of training programs and their actual impact on pedagogical practice, highlighting the need to redesign teacher training policies by incorporating contextualized strategies and motivational mechanisms to enhance their applicability.